建立一個(gè)創(chuàng)客精髓的本質(zhì)恰恰是利用周?chē)馁Y源，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。無(wú)論是圍繞一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)共同的問(wèn)題，創(chuàng)造了創(chuàng)客教育的核心價(jià)值也是在此。格物斯坦表示：在創(chuàng)客的創(chuàng)作歷程中，學(xué)生都面臨著更加貼近生活的情況。這里的問(wèn)題將不會(huì)被計(jì)算就像測(cè)試題來(lái)解決，而是需要學(xué)生解決在實(shí)踐中將更有可能會(huì)遇到從不同的角度和類型的各種問(wèn)題，并進(jìn)一步激發(fā)他們尋求解決辦法。

著創(chuàng)客教育的不斷深入，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)造力解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在“創(chuàng)客”的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具，即利用一個(gè)關(guān)鍵詞從不同特性導(dǎo)出其他具有相關(guān)性的關(guān)鍵詞，引發(fā)其他關(guān)鍵詞的導(dǎo)出，按照發(fā)散性思維的特征，從主干到各分支的發(fā)散。對(duì)于每一分支可以使用不同的顏色標(biāo)識(shí)，線條的大小由粗到細(xì)，提示著由主干到枝葉的推導(dǎo)關(guān)系，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整合學(xué)科知識(shí)，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活中的零散的事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生從已有的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好等實(shí)際情況出發(fā)，選擇可行的創(chuàng)客課題。例如:學(xué)生陪媽媽逛超市時(shí)發(fā)現(xiàn)一次性購(gòu)物袋的承重能力差、勒手，給購(gòu)物者帶來(lái)不便，提出創(chuàng)造一個(gè)承重能力強(qiáng)、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“提拎工具”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，得出“提拎工具”的關(guān)鍵特點(diǎn)(如便攜、承重、輕巧等)，然后分組進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn)，并通過(guò)項(xiàng)目表的形式羅列出創(chuàng)客作品的不足與需要改進(jìn)的地方、改進(jìn)方案及備注等項(xiàng)目，一一列舉問(wèn)題所在、解決方法及有關(guān)說(shuō)明。

綜上所述，創(chuàng)客主題活動(dòng)的舉辦和發(fā)展，是順應(yīng)當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展時(shí)代潮流的活動(dòng)形式。創(chuàng)客教育作為主要?jiǎng)?chuàng)客活動(dòng)形式，以教育背景和學(xué)生具體情況作為教學(xué)開(kāi)展依據(jù)。學(xué)校要充分完善創(chuàng)客空間的工具和資源，豐富創(chuàng)客教育活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，選拔優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)，以切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生的靈感和創(chuàng)意得到充分施展。

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