日前，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于成立教育部人工智能科技創(chuàng)新專家組的函》，正式宣布成立由20位咨詢組專家和14位工作組專家組成的“人工智能科技創(chuàng)新專家組”。從名單來看，這數(shù)十位專家中，不僅包括了各高校人工智能學者，還囊括科技創(chuàng)新教育企業(yè)中的研究專家。

如今，人工智能已經(jīng)上升為我國國家戰(zhàn)略，同樣也是其他大國關(guān)注的科技焦點。那么，此番教育部組建“人工智能科技創(chuàng)新專家組”的用意何在呢？又將對我國人工智能發(fā)展起到哪些積極作用？

人工智能人才短板凸顯

當前，人工智能依然成為全球科技領(lǐng)域的“新寵兒”，并且正推動各行各業(yè)的大變革。世界主要經(jīng)濟體紛紛開始發(fā)力人工智能產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，谷歌、臉書、蘋果等國際巨頭也將人工智能作為未來戰(zhàn)略核心。在此趨勢下，社會、企業(yè)對于人工智能人才的需求迅速暴漲，人才短缺局面日益嚴重。

雖然自2017年以來，我國人工智能技術(shù)取得長足發(fā)展，相關(guān)論文數(shù)量超越美國，但是就人工智能人才而言，卻依然是主要短板。業(yè)內(nèi)專家表示，以美國為代表的西方發(fā)達國家在人工智能人才方面也有所緊缺，但是相對而言，在數(shù)量與質(zhì)量上都占據(jù)顯著優(yōu)勢。當前，我國人工智能人才缺口已經(jīng)達到500萬人以上，依靠海外引進已經(jīng)無法填補巨大空缺。

人工智能的競爭終歸是人才競爭，要想在激烈的國際競爭中脫穎而出，就必須破解人才困局，加快人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。因此，我國必須積極推動人工智能教育的發(fā)展，既利用教育資源來培養(yǎng)人工智能人才，也利用人工智能技術(shù)來促進教育進步。

高校漸成人工智能新主場

2017年7月，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程；2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容。（APRC開發(fā)者大會之際，亞太推出人工智能系列教材，涵蓋了初級階段、中級階段和高級階段全系列，滿足學生由淺入深，各個階段的與學習和實踐）

人工智能系列教材介紹

人工智能三階段教材健全思維培養(yǎng)

出淺入深滿足學生不同階段的求知必要

在深化教育改革的進程中，人工智能與中小學教育深度融合，人工智能作為輔助性教學和學習工具，推進人才培養(yǎng)模式改革、教學方式和方法的變革。人工智能在教育改革中的作用越來越突出，由此亞太教育推出人工智能系列教材，教材分為三個階段，分別是初級階段、中級階段、高級階段。

初級階段作為啟蒙階段即人工智能入門，針對小學生的好奇心和求知欲，引導學生從無到有，從理念和行為上引入人工智能的概念，提升創(chuàng)新能力和獨立思考能力。掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的初步思想即了解智能采集信息，處理信息，該階段教材以培養(yǎng)學生的動手能力和基本科學素養(yǎng)為出發(fā)點，以領(lǐng)會和制作簡單人工智能項目為目標。

中級階段，結(jié)合人工智能界主流語言python，學習如何通過代碼一步步實現(xiàn)預設(shè)的功能，掌握python的基本語句、函數(shù)等，編寫小型項目并完成一定的功能，通過傳感器采集信息，然后用代碼預設(shè)的功能處理信息，處理的過程復雜多樣，可以使編寫好的代碼在運轉(zhuǎn)過程中自學習，增強檢測或?qū)W習能力。該階段教材以培養(yǎng)學生的人工智能基本技術(shù)和產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)為目標，提高學生的探究能力，轉(zhuǎn)變實驗實施的落地方法。

高級階段，學生可以根據(jù)已建立的人工智能理念和思想，自主的研發(fā)智能項目，實現(xiàn)自設(shè)的功能，該階段課程主要培養(yǎng)學生的自主研發(fā)能力和操作能力，實現(xiàn)自主采集信息，處理信息、學習信息。

人工智能系列教材，涵蓋了小學階段、中學階段和高中階段全系列，編寫團隊表示，中小學版教材如果說是為了提升學生的人工智能素養(yǎng)，幫助學生建立起對人工智能的鑒賞力、理解力和應用力，則更深入的高中版教材是改變認知，加強實踐的，這可以讓更廣大的學生群體在中學階段就了解和接觸人工智能，不再是高端科技工作者的專利。

權(quán)威的教材編撰審核團隊

多角度廣泛采樣細致入微

整個人工智能系列教材的編寫過程可謂是費盡心血，編寫團隊涵蓋了各個省市的教育專家和學者，眾多一線教育工作者也加入進來，通過采樣溝通細致入微到“咬文嚼字”，對教材中的原理和搭建過程等反復地考量和實踐，最終整理成冊。

后續(xù)的教學實驗也深入到一線的課堂，從學生的角度再度考核課程標準。

實際上，在人工智能寫入全國政府工作報告、國家相繼出臺多項人工智能相關(guān)政策后，各大高校就敏銳察覺到了人工智能與教育領(lǐng)域融合發(fā)展的新風向，紛紛根據(jù)政策引導，建立了一系列人工智能學院。

不僅如此，截至目前，全國有近百所高校已經(jīng)設(shè)立或預備設(shè)立人工智能相關(guān)專業(yè)，“智能科學與技術(shù)”、“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)”、“機器人工程”等本科專業(yè)越發(fā)火熱?？梢灶A見的是，高校在成為人工智能人才培養(yǎng)基地之余，也將匯聚大量專業(yè)教育資源，從而成為人工智能科技創(chuàng)新的新主場。

解析“人工智能科技創(chuàng)新專家組”

教育部在今年4月印發(fā)的《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》中也明確，到2030年，高校要成為建設(shè)世界主要人工智能創(chuàng)新中心的核心力量和引領(lǐng)新一代人工智能發(fā)展的人才高地。

而教育部新成立“人工智能科技創(chuàng)新專家組”的目的，就是為了加強科技界、教育界和產(chǎn)業(yè)界的溝通交流，推進科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)形成合力，最終促進人工智能發(fā)展。

從分工來看，專家組具體分為咨詢組、工作組兩個組別。咨詢組的主要任務(wù)是對高校人工智能人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)學研合作等政策、規(guī)劃提出咨詢建議；而工作組的主要任務(wù)則是承擔咨詢組日常工作，并接受教育部委托開展人工智能相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｍ椆ぷ骱蛯ｎ}研究等工作。