摘要：文章分析了蘇州地區MEMS產業高技能人才的需求，構建了符合蘇州地區MEMS產業布局和需求的“1234”型人才培養模式，進而詳細闡述了“1234”型人才培養模式的基本內涵及具體實施路徑：分析行業企業需求，創建基于工作過程的模塊化課程體系；依托區域產業的集聚優勢，構建多元化專業實踐環境；挖掘MEMS行業“龍頭”企業，提高專業建設水平；以“雙專業帶頭人 + 產業教授”為引領，打造校企共育“雙師型”師資隊伍。

近年來，MEMS（Micro-Electro-Mechanical System，微機電系統）產業作為納米技術應用的重要領域，迎來了爆發式增長。蘇州地區尤其是工業園區，已經成為我國MEMS產業創新與產業化最具吸引力和競爭力的區域。目前，蘇州地區MEMS產業具備良好的發展基礎，積聚產業上中下游企業100多家，MEMS產業生態系統正在逐步完善，MEMS設計、研發、加工制造、封裝測試產業鏈已經基本形成。面對良好的產業發展態勢，MEMS產業鏈的各類人才需求激增且未來缺口巨大，當前主要缺少行業領軍人才、緊缺人才和高技能人才。

一、蘇州地區MEMS產業高技能人才的需求分析

蘇州地區MEMS產業主要包括器件設計、代工平臺、封裝測試、集成應用、材料與設備五大類型，其高技能人才需求也與產業結構密切相關。課題組通過問卷調查和企業走訪等多種形式，針對蘇州地區70多家MEMS類企業開展了專業調研，調查項目包括企業類型、企業的技術技能型人才就業崗位、崗位的工作任務、崗位職業能力需求、崗位需求人數以及高技能人才的素質要求等。通過分析調查結果發現，蘇州地區MEMS產業的技術技能型人才需求主要集中在工藝技術員、設備技術員、測試技術員和版圖設計員四類崗位，其中需求人數最多的崗位是MEMS工藝技術員，其次是MEMS測試技術員和設備技術員，MEMS版圖設計員的需求人數相對較少，四類就業崗位所需要的職業能力及典型工作任務詳見下頁表1。

MEMS產業高技能人才的素質要求主要包括專業能力、個人特質、方法能力和社會能力四個部分，具體體現在責任心、職業道德感、奉獻精神、溝通與協調能力、獨立工作能力、情緒控制能力、創新開拓精神、自我學習和自我管理能力、科學的學習方法和思維習慣等層面。

二、“1234”型人才培養模式的構建

課題組通過歸納MEMS產業高技能人才就業崗位需求的能力目標，結合學生認知規律，逐步構建了“1234”型人才培養模式，如圖1所示。該培養模式以學生的職業能力培養為目標，以“企業”項目教學為主線，通過遞進的項目分段式實訓，構建與職業崗位需求相符的能力培養體系，規劃出“學生—準職業人—職業人”的職業生涯發展路線。

“1”是指一個人才培養目標，即具有良好的道德品質、職業素養、協作精神、終身學習理念及專業綜合職業能力，掌握MEMS器件或系統的電路設計方法、器件制造工藝技術及測試技術，具備MEMS器件或系統的制造封測、生產設備運行管理和維護保障及初步電路設計能力，并具有一定的實踐創新能力、就業創業能力和學習能力，能適應MEMS產業快速發展的技術技能型人才。

表1 MEMS產業高技能人才就業崗位的職業能力及典型工作任務

“2”是指人才培養過程中的“學校 + 企業”雙主體。在專業人才培養方案構建中，企業必須深度參與人才培養目標的確定、課程開發、教學資源建設以及人才培養方案的實施。在培養方案實施過程中，各主體的參與程度和參與內容要有所差別，各有側重。一方面，在企業參與下，學校主體要依托校企共建實訓基地和校內實訓基地，對學生開展理論教學、技能訓練和個人素質的培養；另一方面，在學校參與下，企業主體要結合具體崗位要求，培養學生的綜合技術應用能力和職業素養。這種校企之間的深度融合方式可以實現“1 + 1 > 2”的合作效果。

“3”是指人才培養的三個階段。

第一階段：對應三年學制的第一學年，以學校主體為主導，企業主體為輔，屬于識崗階段，主要培養學生的綜合素質和專業技術基礎能力。企業要適度參與專業基礎課程教學，如選取教學內容和構建教學項目。該階段學生通過參觀企業和參加技術講座等形式，初步了解MEMS、產業的發展現狀及前景、未來的就業環境、就業崗位的工作內容及就業崗位對知識和能力的要求。

第二階段：對應三年學制的第二學年，該階段學校和企業的雙主體作用并駕齊驅，屬于企業和學校融合度最高的階段，主要培養學生的專業核心能力。企業的參與主要體現在專業核心課程的教學和實訓方面，尤其是MEMS器件的工藝實訓要安排在企業，相關職業資格證書的考核也需要依托企業進行。高職院校要充分發揮企業校外實訓基地的功能，將校外實訓基地作為校內實訓的重要補充，甚至部分核心課程和專業能力實訓要以校外企業實訓為主要方式。

第三階段：對應三年學制的第三學年，該階段為頂崗和畢業實習階段，企業是實施主體，學校為輔助，主要訓練學生的綜合技術應用能力及職業素養的養成，校企雙方要結合學生實習崗位的具體工作內容，共同指導學生完成畢業設計。該階段學生以實習生的身份進入企業進行為期一年的頂崗實習或畢業實習，是培養學生專業核心能力的重要階段，更是學生從“準職業人”向“職業人”轉變的關鍵時期。

“4”是指教學實施過程中的四大特點，即定崗化教育、情境化實踐、流程化學習和過程性考核。定崗化教育是指課程設置與就業崗位要無縫對接，不同就業崗位對應不同的課程模塊，以確保人才培養具有針對性和適應性。在課程開發方面，要定期召開由專業教師、企業工程師及領域高校或協會專家組成的專業建設指導會議，分析MEMS類企業的崗位需求，挖掘MEMS產業工作過程的相關知識，梳理企業工作流程中各崗位的具體工作任務，并在此基礎上，由“工作過程”轉化為“行動領域”，通過教學整合形成“學習領域”，再將其具體化為“學習情境”，最終形成基于工作過程的課程模塊。

情境化實踐是指學生的專業核心技能實訓或實習要充分利用校外實訓基地或者校企共建實訓基地，使學生處于真實的實踐環境。以蘇州工業園區服務外包職業學院學生為例，MEMS器件的版圖設計主要依托蘇州市中科集成電路設計中心開展，而MEMS加工工藝實訓則主要依托中科院蘇州納米所實施。

流程化學習是指教學實施以項目為載體，按照項目開發或實施流程設計學習過程，做到“教、學、做”的有機統一，以培養學生探究式的自主學習能力。教學項目的選取要具有多樣化：一是來源于教師自行設計的項目、教師的橫縱向項目以及技能競賽項目；二是充分利用企業產品項目多樣化的特點和科研院所的科研優勢，由企業項目、工業案例以及科研項目分解轉化形成。

多元化評價是指在人才培養過程中，學生的學業評價要采用與職業崗位要求相接軌的多元化評價體系。在課程建設過程中，要積極推行以職業崗位能力為核心的考核標準，構建職業能力考核體系。一方面，要改革考核標準和內容，對學習成績、實踐能力、職業道德、思想修養、人文精神、團隊合作及創新精神等方面進行綜合考核，并引入企業考核機制，強化實操實訓，校企共同制定符合企業需求的實踐考核標準。另一方面，要建立綜合評價體系，通過閉卷開卷考試、生產操作綜合運用、現場答辯、課題研究、項目實施及匯報、工業案例收集和實物設計制作等多種手段進行評價。

圖1 MEMS產業高技能人才培養模式

三、“1234”型人才培養模式的組織與實施

1.分析行業企業需求，創建基于工作過程的模塊化課程體系。課程體系是培養學生職業能力的主要支撐，構建MEMS高技能人才培養的課程體系要以“工學結合”為導向，根據蘇州地區MEMS產業發展對高技能人才的需求，確定職業能力和素質內涵，以“MEMS器件設計—MEMS器件制造—MEMS器件封裝測試”工作過程為主線，在行業企業專家分析論證工作任務和崗位知識技能的基礎上，構建基于工作過程的模塊化課程開發體系，以實現專業核心課程的邏輯鏈與MEMS產業的內涵技術鏈相對接。模塊化課程體系要以項目導入、學做結合、案例教學等多種方式，將知識、技能、素養的培養融為一體，并貫穿于整個學習階段。

第一，將職業標準嵌入課程標準。高職院校要認真解讀MEMS行業相關的職業標準，分析其職業功能、崗位工作內容、職業能力特征、職業道德要求、知識和技能要求、知識與技能的需求比重等內容，對傳統的課程標準進行修訂和優化，將課程標準中知識目標、能力目標和素質目標與職業標準的知識要求、技能要求和職業道德要求逐一對應，將教學和實訓項目的選取與職業標準的崗位工作任務和職業能力特征相對接，將課程標準中理論和實踐課時的配比與職業標準的知識和技能比重要求相對接。

第二，課程教學任務要與崗位工作流程相適應。在課程體系構建中，課程教學順序也會在一定程度上影響學生職業能力的培養和對未來職業的準確認知。教學順序要基于工作任務的具體流程來安排。以微納加工技術課程為例，該課程是培養MEMS加工工藝技術員的核心課程，MEMS的加工工藝技術流程為：制造晶圓→晶圓涂膜→晶圓的顯影蝕刻→摻雜→晶圓針測→晶圓切割封裝→晶圓測試。該課程應結合工藝流程將教學順序調整為：為襯底制備→薄膜技術（氧化、物理氣象淀積、化學氣象淀積、蒸發、濺射等）→光刻技術→刻蝕（干法、濕法）→摻雜（擴散、離子注入）→封裝→測試技術。

2.依托區域產業的集聚優勢，構建多元化的專業實踐環境。構建MEMS產業的實踐環境需要高昂的投入，MEMS器件加工工藝實訓所需的超凈環境、工藝加工及測試設備價格也極其昂貴，且在實訓過程中還需要持續不斷的耗材和維護實訓環境。同時，實訓設備也需要由專業人士進行操作，這就需要高職院校充分利用地域產業的集聚優勢，積極與區域內知名企業、研究院所和行業協會開展合作，構建多元化實踐環境。第一，加強校企合作，與滿足學生實訓環境、設備和技術指導人員要求，并有條件承接學生MEMS器件加工工藝實訓的企事業單位建立合作關系，使其成為校外實訓實習基地。基地不僅要接收學生進行頂崗實習，也要承擔MEMS人才培養過程中的加工工藝實訓任務。第二，校企要通過“引企入校”“設備捐贈”“軟件共享”等多種方式，共建生產型實訓基地，承擔對實訓環境要求相對不高的實訓任務，如MEMS器件的工藝仿真、器件測試和MEMS器件版圖設計等。校外實訓基地、校企共建實訓基地與校內基礎性實訓基地可以形成互補優勢，為學生提供多元化的專業實踐環境。在組織實施中，高職院校要利用“多元”實訓基地，充分發揮學校和企業在人才培養不同階段的“主體”作用。

3.挖掘MEMS行業“龍頭”企業，提高專業建設水平。目前，我國大部分高職院校的校企合作僅限于滿足學生的實習需求，尤其是一些中小型企業和初創企業更是沒有過多的精力和資源參與校企合作，這種表面化、淺層次和單一模式的合作難以形成人才培養合力。成功的校企合作既要有廣度，又要有深度，才能實現“點面結合、持續穩定”的合作目標。因此，高職院校應挖掘既有合作資源和能力，又有合作意愿，且在行業中具有引領作用或帶動作用的“龍頭”企業，與其在人才培養方案制訂、學生實訓實習、企業課程開發、信息化教學資源建設、教材編寫、科研課題申報、橫向項目開展、訪問學者計劃、師資技術培訓以及兼職教師等方面開展深度合作，以充分發揮協同育人作用。例如，蘇州工業園區服務外包職業學院不僅與多家行業企業建立了合作關系，還與中科院蘇州納米所納米加工平臺聯合申報了江蘇省軟件服務外包類專業“嵌入式”人才培養項目，深入開展了高職院校與科研院所的跨層次、多維度合作，為培養適應蘇州地區MEMS產業發展的技術技能型人才進行了探索和實踐，形成了豐富的專業建設成果，不僅創新了校企合作機制，也有效推進了相關專業高素質技術技能型人才培養模式的改革。

4.以“雙專業帶頭人+ 產業教授”為引領，校企共同打造和培育“雙師型”師資隊伍。在人才培養過程中，師資隊伍的學術水平決定著專業建設水平和人才培養質量。高職院校為社會培養技術技能型人才，擁有一支具有深厚的專業理論知識、扎實的專業實踐技能、良好的教學和科研能力的“雙師型”師資隊伍至關重要。高職院校要以校企深度融合為契機，實現校企人才雙向交流，共同打造和培育專兼結合、結構合理的“雙師型”師資隊伍。

第一，聘請企事業單位的專家作為校外專業帶頭人，并制定人才政策，積極選聘行業內的科研技術人員和產業教授。高職院校要充分發揮“校內、校外專業帶頭人+ 產業教授”的角色優勢，共同把脈專業建設，引領專業建設方向，積極打造校企互融互通的“雙師型”師資隊伍。

第二，通過學校引導、靈活聘用、合同管理等方式，積極引進企事業單位的工程技術人員、管理人員及科研人員作為兼職教師。

第三，在職教師要通過各級部門組織的師資培訓計劃或學歷提升方式，接受高水平專業理論素養的培訓，以奠定堅實的專業理論基礎；通過參加企業技術技能培訓、訪問工程師計劃、產學研項目開展等多種形式，提升自身的專業實踐能力。

四、結語

蘇州地區MEMS產業對高技能人才的需求日趨增長，構建符合企業需求的MEMS產業高技能人才培養模式，對服務地方產業和促進地方經濟發展具有重要的現實意義。在高技能人才培養過程中，高職院校只有與企業深度合作，才能保證人才培養模式的有效實施，不斷提高人才培養質量。