本課程設計根據機器人和程序設計普及教學的基本需求和中小學校開設機器人課程的條件，格物斯坦表示：采用了性價比較高的機器人教學設備作為普及課程的學習平臺。有條件的學校還可以在普及課程學習的基礎上為有興趣深入學習的學生提供更為適合創造性學習的學習環境。

本課程設計可作為小學四年級的機器人普及課程的教學參考，也可參照此機器人普及課程的設計，根據初中學生的年齡背景和知識背景調整后使用。近些年來，社會對青少年學習現代科技知識的需求越來越高，社會對人工智能教育需求也是非常之大。但是由于市場需求和對教育規律認知上產生的偏差，使得中小學校的一些領導在機器人教育目標和手段之間關系的認識是倒置的，形成了一些教育部門或學校領導，將實現普及教育目標的手段，競賽的獲獎多少，當成學校開展機器人教育的業績評價的首要標準，而沒有把機器人教育的普及率作為教育業績標準來評價。這樣本末倒置的評價方式使得一些社會教育機構為學生和學校提供的是競賽（應試）的服務，使得一些開發機器人教學設備的機構，為學校提供的教育機器人是為比賽設計的比賽機器人。

種類繁多的比賽和部分學校領導錯誤的評價標準，使得學校教師沒有開展機器人普及教育的積極性，也使得已經開展機器人教育的學校教師們無所適從。

機器人課堂要教什么，怎么教往往是困擾許多老師的一個問題，實際上，機器人課堂教學和文化課程教學一樣，也需要教師認真的思考每節課的教學內容，制定教學目標，教學重難點，教學方法和學情分析等常規的教學環節。教師不僅要提前備課，還要同時要備“機器人制作”，備“機器人編程”因為，教師在教學生制作機器人前，自己必須對所制作的機器人了如指掌，教師只有對每個零件的安裝，每個程序的編寫準確掌握的前提下，才能順利指導學生的制作過程，同時，在整個機器人的教學過程中，學生對機器人學習的深入的程度和學生的生活經驗關系密切，學生在課堂制作、編程、調試機器人的過程，也是學生體驗科學實驗的一個完整過程。

教師要充分把握這個過程，掌控每一個教學環節，在教學過程中適當啟發學生，順利完成課堂教學的重難點，另外，教師要把自己設計的任務和教學情境反復的對比，必要時找個別差異學生問問他們的感受，因此進行課堂教學前對學生進行摸底，進行提前的學情分析，是十分有必要的，這就要求教師要觀察學生活動情況，了解學生在學習機器人時遇到的問題和障礙，然后確定教學目標、教學策略和實施方法，結合課堂教學完成一堂課的教學評價和教學反思。

機器人這項新興的科技活動不僅能讓學生在動手實踐過程中獲取很多科技知識，而且可以幫助他們培養良好的心理素質，提高動手、觀察、思考等多方面的能力，為將來走上社會，面對新的挑戰做好充分的準備。

綜上所述，機器人創新教育也是進行信息技術教育的最佳載體，全面培養學生信息素質提高其創新精神和綜合實踐能力的良好平臺。這樣，不僅能培養學生的創新精神和綜合實踐能力，給學生一個開放的平臺，讓學生在快樂中學習，而且能讓學生在嘗試中創新。相信我市的機器人活動教育走入中小學信息技術課堂，必將在培育創新人才方面呈現一個嶄新的亮點。
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